形容声音高低的词语

作者: 墨镜不懂夜的黑
来源: 数月亮
2019-05-28

形容声音高低的词语

抑扬顿挫 :形容声音高低起伏、停顿转折和谐而有节奏感。

抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折

抑：也是压抑的抑

抑扬顿挫，指声音高低曲折，十分和谐。多用以形容悦耳的声音

形容声音很低的成语

形容声音大的

声如洪钟震耳欲聋惊天动地人声鼎沸雷霆万钧如雷贯耳掌声雷动锣鼓喧天响彻云霄穿云裂石响遏行云响声雷动

形容声音小的

声如细丝声若蚊蝇低声细语呢喃细语

声音的高低叫，它跟物体振动的有关，“震耳欲聋”说明声音的__ 大，“你的声音真好听

（1）声音的高低称为音调，音调的高低与发声体振动快慢有关，物体振动越快，音调就越高．

（2）“震耳欲聋”说明声音比较大，指声音的响度大．

（3）“你的声音真好听”说明声音音质比较好，指声音的音色．

故答案为：音调；频率；响度；音色．

根据意思写成语.1.（声音）高低起伏和僮

抑扬顿挫 /

抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指声音的高低起伏和停顿转折。

[拼音]

yì yáng dùn cuò

[出处]

宋·张戒《岁寒堂诗话》卷上：“而子建（曹植）诗；委婉之情；洒落之韵；抑扬顿挫之气；固不可以优劣论也。”

[例句]

李老师讲课时抑扬顿挫的语调深深地吸引了我们。

[近义]

轻重缓急琅琅上口朗朗上口

[反义]

平铺直叙

声音的高低跟声源振动的有关，音色是由发声体的和__以及发声方式等因素决定的

频率的高低决定声音的音调，振幅的大小决定声音的响度，不同发声体的材料、结构不同，发出的声音的音色不同．

故答案为：频率；材料；结构．

关于声音，下列说法中正确的是（　　）A．物体的振幅越大，发出声音的频率越大B．频率的高低决定声音的音

A、物体的振幅越大，发出声音的响度越大，故A错误；

B、音色反映了声音的品质和特色，不是频率的高低决定的，故B错误；

C、街头安装的噪声监测仪只能显示声音的大小，不可以减弱噪声；故C错误；

D、人耳能听到的声音频率范围一般在20Hz～20000Hz范围内，在此范围以外的声波（超声波和次声波），人耳听不到，故D正确．

故选D．

响度、音调、音色是声音的三个基本特性，关于决定声音音调高低的因素，下列正确的为（　　）A．发声体振

A、发声体振动的频率大小决定声音的音调的高低．符合题意．

B、发声体振动的振幅大小决定声音的响度大小．不符合题意．

C、发声体振动的频率大小决定声音的音调的高低．发声体振动的振幅大小决定声音的响度大小．不符合题意．

D、发声体的材料、结构决定声音的音色．不符合题意．

故选A．

琴弦发出的声音的音调高低和什么有关

1、和琴弦的震荡频率有关：频率越高，音调越高。

2、琴弦调得越紧，震荡频率就越高，音调也越高。钢琴、扬琴、琵琶等乐器就是这样调音的

3、固定琴弦的两端距离越近，震荡频率就越高，音调也越高。二胡等弦乐把位，越往下音调越高就是这个道理

4、琴弦越细震荡频率越高，音调也越高。小提琴的GDAE弦粗细就不同，越细音越高，二胡、吉它也是。

声音的高低与哪些先天因素和后天因素有关？

能力的形成与发展受多种因素的影响，既包括先天素质，也包括后天因素，主要指对先天素质产生影响作用的环境、教育和实践活动等。实际上，能力就是这些因素交织在一起相互作用的结果。

一、先天素质的影响

先天素质是人们与生俱来的解剖生理特点，它包括感觉器官、运动器官以及神经系统和脑的特点。它是能力形成和发展的自然前提和物质基础。没有这个基础，任何能力都无从产生，也不可能发展。听觉或视觉生来就失灵者，无法形成与发展音乐才能，也不能成为画家；早期脑损伤或发育不全的人，其智力发展会受严重影响。

神经系统是素质的重要组成部分，它的特性(强度、灵活性、平衡性)对能力的形成是有影响的。如神经系统的强度水平影响人的注意力集中的程度和持续时间，并与学生的学习能力有关；神经系统的平衡性影响注意的分配；神经系统的灵活性影响知觉的广度。

我们承认先天素质在能力形成中的作用，并承认先天素质具有遗传性，但并不能由此而得出能力(主要指智力)由遗传决定的结论。第一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响，如孕妇的营养、疾病、药物和受到辐射等，都会给儿童的智力形成和发展带来危害。这些危害是先天因素造成的而非遗传因素。第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性，并不能预定或决定能力的发展方向。例如，人的手指长短是由遗传决定的，手指长为学弹钢琴提供了良好的自然条件，但这不能决定将来就一定能成为钢琴家，因为成为钢琴家还需要许多主客观条件。又如，个子矮的人不利于排球场上拦网，但如有较好的弹跳力，又灵活，就能补偿个子矮这一无法改变的先天素质条件而成为出色的拦网手。所以说，先天素质并不等于能力本身。第三，同样的先天素质可能发展多种不同的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练，能力也不可能得到应有的发展。

二、环境、教育对能力形成与发展的影响

1．产前环境及营养状况的影响

胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出生后智力的发展，都有重要的影响。许多研究表明，母亲怀孕期间服药、患病、大量吸烟、遭受过多的辐射、营养不良等，能造成染色体受损或影响胎儿细胞数量，使胎儿发育受到影响，甚至直接影响出生后婴儿的智力发展。

2．早期环境的作用

在儿童成长的整个过程中，智力的发展速度是不均衡的，往往是先快后慢。美国著名的心理学家布卢姆(B．S．Bloom)对近千人进行追踪研究后，提出这样的假说，即五岁前是儿童智力发展最为迅速的时期。日本学者木村久一提出了智慧发展的递减规律，他认为，生下来就具有100分能力的人，如果一出生就得到最恰当的教育，那么就可以成为有100分能力的人；如从五岁才得到最恰当的教育，那么就只能具有80分能力；若从十岁才开始教育，就只能成为有60分能力的人。可见，发展能力要重视早期环境的作用。

3．教育条件的影响

一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速度的快慢，主要取决于后天的教育条件。家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的形成与发展有极大的影响。如歌德小时候，歌德的父亲就对他进行有计划多方面的教育，经常带他参观城市建筑物，并讲解城市的历史，以培养他对美的欣赏和历史的爱好；他的母亲也常给他讲故事，每讲到关键之处便停下来，留给歌德去想象，待歌德说出自己的想法后，母亲再继续讲。歌德从小就受到良好的家庭教育，这为他能成为世界著名的大诗人打下了基础。

在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。学校教育是有计划、有组织、有目的地对学生施加影响，因此，不但可以使学生掌握知识和技能，而且在学习和训练的同时促进了其能力的发展。在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的、绝对的、自发的，而是依赖教育教学内容的正确选择、教学过程的合理安排、教学方法的恰当使用等。

三、实践活动的影响

实践活动是人与客观现实相互作用的过程，是人所特有的积极主动的运动形式。前面提到的素质和环境、教育是能力形成的重要因素，但这些因素只有在实践活动中才能影响能力的形成与发展，因此可以说，实践活动是能力形成与发展的必要条件。

我国汉代唯物主义哲学家王充就曾提出过“施用累能”和“科用累能”的思想。前者是说能力是在使用中积累的，后者指从事不同职业活动可以积累不同的能力。许多关于劳动、体育、科研等实践活动影响能力形成的研究充分证明了这一点。油漆工在长期的工作中，辨别漆色的能力得到充分的发展，他们可以分辨的颜色达四五百种；陶器和瓷器工人听觉很灵敏，他们可以根据轻敲制品时发出的声音的性质，来确定器皿质量的优劣。同样的道理，人的自学能力是在学习