班级管理案例分析

襄城县紫云镇初级中学 乔晓永

天不经历四时不成季，人不经历四季不成器。

表扬如夏风之热烈，批评如秋风之凉爽，惩戒如冬风之严厉，赏识如春风之和煦。

班主任要当好“心理辅导员”，努力去做学生们的良师益友，及时关注其心理健康发展，不仅要善于表扬、批评、惩戒，而且要学会鼓励，赏识每一个学生。 下面请分享我个人的两段教育故事：

一

去年，我遇到了一个让人欢喜又让人忧的学生：辛耀光。他很调皮，有时读书，他故意声嘶力竭，引人注意；有时回答问题，他故意离题万里，高谈阔论。他个子小，却很“孬”。据说他曾经“以小欺大”，让别的同学给他买东西吃；有时上课说话也很不文明，吃零食，还很好动。

观察了他将近半个月，我开始总是对他旁敲侧击，偶尔发现哪怕是很小的闪光点，也予以表扬，使他感受到自己的长处和优点。同时，对其缺点,引导弥补；对其错误，坚决批评，绝不纵容，使他能明辨是非，克制自我。

慢慢的，他更阳光了，更努力了。我们各科老师都及时给他提醒：退步了，不气馁；进步了，不骄傲。一旦发现他得意忘形的苗头，便及时帮他锄去；每当看见他遇到难题而不解时，就给予鼓励。

去年中招他顺利考上了理想的高中，如今，他目标明确，更加努力了，正朝着理想的大学继续奋斗呢。 赏识,是对他人的肯定,是对其优点的积极认可,初中生学习压力大,可塑性大，十分需要得到他人的赏识.

老师的一个赞许的眼神,一次不经意的鼓励,一句"无声胜有声"的作业批语,都有可能激发他学习的极大兴趣,挖掘他无穷的潜能,甚至改变他的人生.

二

今年我班有个学生名叫雪凯龙，有点儿与众不同。

我觉得，雪凯龙同学不仅勤奋好学，而且有个性。

早辅导，我刚走进教室，雪凯龙走了过来，“老师，节日快乐！”说着从背后拿出一朵鲜花，送给我。我既感到惊喜，又有点儿激动。同学们在读书，他又大声对同学们说，“大家安静一下。”同学们很快静了下来。

“今天教师节，让我们一起祝老师节日快乐！”

“老师，节日快乐！”全班同学异口同声。

我说，“谢谢同学们。我今天很开心。我也送给大家一句话：读书为明理也，明理为做人也。希望大家努力学习。”

前几天，学校组建合唱团，每班选五个人参加，同学们报名却不

积极。我让大家推荐，同学们推荐了赵锦龙、李豪龙、张旭博、宋龙霞和赵梦辉。雪凯龙走到我跟前说，“老师，我也想试试。”我说，“好啊。同学们，咱们要向雪凯龙同学学习，敢于尝试，敢于展示自我。”

雪凯龙勤奋好学，这是各科老师的共识。开学之初，练习册还没有发，雪凯龙就买了配套资料，自觉做练习题；课堂笔记也记得很认真；回答问题也很积极，而且声音洪亮，表达清楚。

可是你知道以前的他什么样子吗？

他自己告诉我说，以前的自己很是荒唐——经常违反班规校纪，吸过烟，打过架，为此还被学校“记过”并通报批评。后来辍学，外出打工半年，饱受打工艰辛，常常感叹：书到用时方会少。

培根说：“知识就是力量。”我们要引导学生懂得这个道理。这就需要我们老师赏识每一个学生。，尤其是班主任老师要努力去做学生们的良师益友，及时关注其心理健康发展。

赏识学生，需要老师有一颗爱心，热爱学生，热爱教育，热爱教育教学生活中的点点滴滴，包括缺点和不足，力争做到扬优克弱，促进教学相长，实现师生共赢。 因此，班主任老师要当好“心理辅导员”，努力去做学生们的良师益友，促进其心理健康发展。

在初中生中开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对公民素质要求的需要，所以班主任老师还有义务充当“心理辅导员”，熟练掌握心理学的知识和技巧，营造平等、民主、

热情、宽松、和谐的氛围，以平等的身份亲近学生，关怀学生，赏识学生，做他们的良师益友。

总之，班主任老师应重视心理健康教育，要积极在班级管理过程中教学中积极有效地推进心理健康教育，促进学生全面健康的发展。

我们不仅要给青少年健康的体魄,还需要赋予他们健康的心理。社会、家庭、学校都必须伸出双手,共同为青少年的心理健康发展撑起一片蓝天。

班级管理案例分析

班级管理案例分析

虹桥小学 娄双梅

从我踏上讲台到现在已有二十多年时间了，在这些年中我一直都是担任班主任工作，在和学生打交道中，我体会到了人生的价值，体验到了做班主任的辛酸快乐，也积累了一些班级管理的案例，我也在班级管理中不断总结，从中吸取经验提高管理能力，我觉得班级管理应从以下几方面入手：

一、和学生沟通，建立和谐的班级关系

和谐的师生关系应该是对学生能够产生教育效能的师生关系，和谐的师生关系取决于诸多因素，其中重要的是沟通质量，沟通是教育效能产生的前提，教育对学生发生效能是通过师生之间建立良好的人际关系的有效程度决定的，即沟通面对全体学生。

写日记是大部分老师常用的与学生沟通的方法，其实这是一种好方法，关键是我们老师能否坚持用心去对待它。是“心灵有约”的日记活动让我和学生由陌生到熟悉到成为朋友。这个过程的长短、效果完全取决于教师的真诚付出。在日记评语中有的放矢地针对问题类型细致、耐心的给予学生指点和帮助。通过日记，我可以了解学生的心理问题，例如，面对学习的压力、师生关系、亲情关系、友情等，很需要老师给予细心的疏导与呵护，尤其是给一些难以面谈的问题带来了方便。记得有一次，我在批阅学生日记时，我看到了我班一个年龄到了青春期的女生在日记中写了自己的困惑。她说自己自己身体里流出了红色的血液，她不知该怎样处理，心里很害怕。看了日记，于是我在下课的时间把她叫到办公室，向她介绍了一

些青春期的知识，然后还教她如何去处理。听了我的讲解她很是高兴，像如释重负一样。在下一篇日记里我看到了她写的“谢谢老师，你是我的朋友。”

这件事让我明白及时的帮助学生解决一些羞于开口的问题，是促进师生关系的重要方法，是建立和谐师生关系的良好途径。

二、用一颗平和的心冷静处理问题

有一天，自习课我刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生杨杰和周萌也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的原由也没有弄清楚。于是我平静地说：“请其他同学们认真学习，你们俩和我去办公室。”同学们又投入到学习中去了。

在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，各说各有理，试图把责任推给对方。在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。他俩是前后坐位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执，以至矛盾激化，两人打了起来，面对他们的争辩，我没有做他们的审判员，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好，想好了再和我说说。”听我这么一说，他们停止了争辩，都不吭声，低头不语。我乘机悄悄的离开办公室，到教室巡视自习情况，并故意多呆了一会儿。当我再次来到办公室时，杨杰主动上前对我说：“老师，是我不对，不该背靠桌子，弄掉了她的文具盒，影响她的学习，而且出口骂人，她又是女生我

应该让着她。” 周萌见对方态度诚恳，也连忙说：“ 老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打他，还影响了全班的自习纪律。”我一看到两人都认识到了自己的错误，就和颜悦色地问：“你们说今天的问题怎么处理?” 这次，先动手打人的周萌态度诚恳地走到杨杰跟前，主动握住对方的手说：“真对不起，我不该动手打你，请你原谅。”碰掉周萌文具盒的杨杰也忙说：“我也请你原谅。”就这样，一场不大不小的纠纷在平静中解决了。在整个处理过程中，我几乎没说什么，但是效果出奇的好，也没有给学生留下后遗症。

通过此事我认为对学生宽容也是一个教师的一种教育手段，宽容是让学生放下心里的怨恨，宽容是对学生的一种尊重，宽容是给学生一次机会，宽容是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。教师学会了宽容，心中的沉重便被释放，整个人的心灵会处于一种宁静的状态，这样的教师才是教育真正的主人。

三、让学生体味成功的喜悦

我们班里有一个叫吴飞的学生，常因懒惰而不做家庭作业。找她谈话她总会找各种借口为自己开脱，我无论是软硬兼施她都“外甥打灯笼照旧”。

怎么办？一天放学之前，我又找到了她，让她自己说作业怎么办当着我的面她态度很诚恳地说：“今天一定好好完成作业后。”听到此话我没有做任何反应，而是进一步问她：你准备怎样确保作业一定完成呢?她说：“今天回家一定抓紧时间做。”

虽然对她的话我持怀疑态度，但我还是相信了她，我没留她。我对她说，我今天相信你一次，看你明天的表现。

第二天早自习前我来到教室例行检查作业，当走到吴飞面前时她很主动的把家庭作业本递给我让我检查，作业完成的不错，于是我连忙对着全

班同学说：“同学们，现在老师告诉大家一个好消息：今天吴飞同学按时完成作业了，而且完成的质量不错。我们让她介绍一下自己是怎样克服了自己的缺点而完成了作业的好吗？同学都鼓掌赞同，于是我她当众做了介绍。虽然简单，可对她来说却意义非凡，也许是第一次在全班同学面前受到表扬，言语中竟有掩饰不住的激动。听完她的介绍，同学都为她鼓起了掌。

听到这掌声，她脸上洋溢着甜甜的微笑。我知道她感受到了完成作业被称赞的甜蜜，体会到了成功的喜悦。

放学了，我又找到了她，对她说：“以后的作业能按时完成吗？”她说：“我一定按时完成，不让你失望。”我感觉到了她语气的坚定，我相信她一定会履行自己的诺言。

此后，她真的把作业做得非常认真、整齐。我也再没有因为不做作业而找过她。

这事过去了，但对我的启示是很深的。它告诉我，对于那些尝够了失败的苦涩滋味的后进生来说，如果能让他们提前品尝到成功的甜蜜，那么就能有效地帮助他们树立走向成功的信念，从而激励他们不断走向成功。

冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一本需仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。如果学生生活在批评中，他就会变得自卑，从而对自己失去信心；生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱。所以我在以后的班级管理中，我会给学生多一些鼓励。让他们做一个自尊，自信，自强的人。

班级管理案例分析

班级管理案例分析

王爱菊

一个班级由几十名学生组成, 要培养好这些学生, 就必须调动学生的思想积极性, 充分发挥他们的聪明才智, 充分挖掘他们的内在潜力,优化他们的成长环境,培养他 们各方面的能力,使他们成长为适应时代要求的各类人才。要达到这一目的,必须依 靠作为班级领导者和组织者的班主任, 作出长期的努力和实践, 通过切实有效的班级 管理,才能在现代育人工程中描绘出灿烂的前景。

案例一、在平静中解决纠纷

有一天,自习课我刚走到本班教室门口,就听到教室里有吵杂声,伴随有学生的 惊呼声、桌凳的摔倒声,还有同学们的劝阻声。我立刻意识到出事了,于是我紧走几 步推开门进教室。看到我的出现,班里马上安静了下来,两个正在扭打的学生韩慧宇 和王浦智博也立刻停下了,但双方都瞪着眼睛,扭着脖子怒视着对方。 其他同学都在 看着我如何处置他们。 我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习, 也不一定能 解决好, 何况事情的原由也没有弄清楚。 于是我平静地说:“请同学们抓紧时间学习, 你们俩和我去办公室。”同学们又投入到学习中去了。

在办公室,他俩似乎都感到很委屈,当我让他们分别给我叙说打架的理由时,双 方不断争辩,各说各有理,试图把责任推给对方。在他们的辩解中,我还是了解了事 情的经过。他俩是前后坐位,因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执,以至矛盾激 化,多亏发现及时,否则后果不堪设想。面对他们的争辩,我没有做他们的审判官, 而是说:“我知道你们俩都很委屈,老师能理解,现在我只想让你们想想整个事件中 哪些地方自己做的不够好,想好了再和我说说。”听我这么一说,他们停止了争辩, 都不吭声,低头不语。我乘机悄悄的离开办公室,到教室巡视自习情况,并故意多呆 了一会儿。当我再次来到办公室时,韩慧宇主动上前对我说:“老师,是我不对,不 该背靠桌子,弄掉了他的文具盒,影响他的学习,而且出口骂人。” 王浦智博见对 方态度诚恳,也赶忙说:“ 老师,我也做的不对,再怎么也不该动手打人,还严重 影响了全班的自习纪律。”我一看火候已到,就用商量的语气问:“你们说今天的问 题怎么处理 ? ” 这次, 先动手打人的王浦智博态度诚恳地走到韩慧宇跟前,主动握住 对方的手说:“真对不起, 我不该动手打人, 请你原谅。 ” 碰掉东西的韩慧宇也忙说:“我也请你原谅。” 就这样,一场不大不小的纠纷在平静中排除了。在整个处理过 程中,我几乎没说什么,但是效果出奇的好,也没有给学生留下后遗症。

能否对学生宽容是一个教师素质的高低的标志之一, 宽容是放下心理的怨恨, 宽 容是对学生的一种尊重, 宽容是再给学生一次机会, 宽容是让教师的心意与学生的追 求凝成一个合力点。教师学会了宽容,心中的沉重便被释放,整个人会呈现出平静, 安详和坦然,这样教师才是教育真正的主人。

案例二、让学生体味成功的甜蜜

我们班里有这样一个学生, 常因懒惰而忘了做作业。 找他谈话他会答应老师今天 一定完成,但到第二天检查却拿不出作业来。老师无论是:“哄”是“吓”,他都以 不变应万变。

怎么办?不断的失败使我不得不重新考虑转化他的方法。 那天放学之前, 我又找 到了他,与往常不同的是,当该生表态:今天一定完成作业后,我没有到此为止,而 是进一步问他:你准备怎样确保作业一定完成呢 ? 他说:“今天一定抓紧时间做。”

这方法虽毫无创意, 但对他而言很实用,没想到他真能照此方法去做,我趁热打 铁,对着全班同学说:“同学们,现在老师告诉大家一个好消息:今天这位同学能按 时完成作业了,因为他有一个非常宝贵的经验。你们想听听他的介绍吗?”大家都说 想听,于是我让该生当众做了介绍。虽然这经验非常简单,可对他来说却有着非同的 意义,也许是因为他第一次在全班同学面前介绍经验,言语中掩饰不住内心的激动。 听完他的介绍,教室里响起了热烈的掌声。

听到这掌声,他脸上洋溢着笑容?? 我知道他体验到了完成作业的甜蜜。

放学了,我又找到了他,对他说:“以后的作业能按时完成吗?”他说:“行”, 我感觉到他的语气很坚定,我相信他一定不会令我失望。

以后,他果然把作业做得非常认真、整齐。我也再没有因为不做作业而找过他。

这事过去了,但对我的启示是很深的。它告诉我,对于那些尝够了失败的苦涩滋 味的后进生来说, 如果能让他们提前品尝到成功的甜蜜, 那么就能有效地帮助他们树 立走向成功的信念,从而激励他们不断走向成功。

冰心说过:“世界上没有一朵鲜花不美丽,也没有一个学生不可爱。”每个学生 都是一本需仔细阅读的书, 是一朵需要耐心浇灌的花,是一支需要点燃的火把。如果 学生生活在批评中,他就学会了谴责;生活在鼓励中,他就学会了自信;生活在认可 中,他就学会了自爱。所以在今后的工作中,我会给学生对一些鼓励,不断总结,是 自己不在班级管理工作时间不断成长。

班级管理案例分析

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记得孩子们刚入初一不久,好多孩子时常说自己会丢一些东西。有天下午,一个女生 A 哭着跑到我的办公室,说:“孙老师,今天下午上科学课,我们小组做发言,我把优盘 带到学校来了,用完放在书包里了,可是刚才发现不见了!这是我妈妈特意给我卖的优 盘,卡通图案的,我最喜欢了,可现在不见了,呜呜......”刚听到这些,我第一反应 是这孩子小题大做,区区一个优盘,丢了又能怎么样?可是看到这个孩子伤心的样子, 足以见得她对这件物品的珍稀程度,我应该安慰她一下; 而且一周内这已经是第二次听 到类似的事情了,我应该关注一下班级情况。于是我对她说:“先不要伤心,我能体会 到你现在的心情,自己心爱的物品找不到了,肯定很着急。你确定自己已经把可能有的 地方都找遍了?”“是的,我的好朋友还帮我找了,都不见优盘的踪影!呜

呜......”“那有可能是别的同学不小心拿错了, 装在自己包里了 ...... 咱班的同学不 会故意拿自己同学东西的”说这话时,我觉得自己心里没底了,这句话说得有些苍白。 孩子们毕竟年龄小, 特别是对卡通一类的东西比较感兴趣,说不定随手就 ...... 正在这 时,女生 A 说道:“孙老师,东西是在第二节之后大课间丢的,而当时班里在大扫除, 大家都出去了, 但是只有 B 同学在教室里画画玩, 所以我怀疑...”“A 同学, 你有没有 证据证明你的东西是被 B 同学拿的吗?如果没有的话,不要随便猜测别人, 也不要在教 室里随便讲自己的猜测,你再回去好好找找,好吗?”“好吧,老师再见。”说完,她 很沮丧的走了。而此时,我都快气炸了,因为我很“讨厌”学生 B ,这个学生习惯差, 卫生差, 跟其他孩子很不合群, 整天特立独行, 还不怎么爱表达, 基本是我的“眼中钉”, 有一种怎么看都不顺眼的感觉。我在安慰 A ,但是当时我居然就坚信,这件事情一定是 B 干的,我非常生气。虽然气愤,但是我深知,这时如果把这个学生叫来询问的话,势 必就会让她甚至全体学生认为我在怀疑她,这样对她以后的影响会很不利, 而且如果冤 枉了她, 这对任何一个人心理的伤害都是很大的。 A 同学走后, 我的心里久久不能平静, 说实话,对 B 的怀疑越来越深,但不知如何处理。进到教室,我对孩子们说:“A 同学 的优盘找不到了, 大家帮忙找一下,是不是有同学那错了?我不相信咱们班有随便拿别 人东西的同学, 肯定是不小心拿错了, 如果是的话, 请你放学前给 A 放在书包里......” 说完,孩子们都翻箱倒柜的一通乱找,我可以看了一下 B ,她也在翻书包找,不知为什 么,总觉得可疑。下午放学后,我在想可否给 B 的家长打个电话,沟通一下,但是这个 念头转眼就被自己否定了,有哪个家长听说自己的孩子被怀疑是“小偷”而坦然接受 呢?这样做势必会引发别的危机,事态会复杂化。事情尽可能化小,我觉得突破口还是 在 A 的家长那,于是我拨通了 A 家长的电话:大意是优盘东西不大,可能是孩子不小心 放错了,别的孩子故意拿的可能性不大,劝一劝 A 同学,以后注意。当时我想,也只能 这样了,好歹松了口气。事情还没有结束,一会的功夫, A 家长电话打回来了,是 A 同 学拨的:“孙老师,对不起,优盘是我自己忘记放错地方了,刚在铅笔盒里找到!”一 瞬间,我愣住了,我居然感觉到一身的轻松,这个案子不需要我去破了,“这样子啊, A 同学,祝贺你找到优盘,但是以后可要注意了,一是要保管好自己的东西,二是不能 随便猜忌别人!”

...... 挂完电话,我很庆幸自己没有直接找 B 同学,也没有给 B 的家长打电话,如果一 念之差,那后果可能无法弥补。我居然差点犯了大错误,凭一个小孩子的一面之词,只 凭自己的主观判断,去怀疑另一个无辜的孩子,险些酿成大错!我觉得,这次自己之所 以这样子, 心理活动这么复杂, 这么“认定”嫌疑人, 主要是因为自己带着“有色眼镜” 看人,根据孩子曾经犯过的一些错误,对孩子实施“对号入座”,太主观主义了!

孩子的心是稚嫩的,一旦你伤害了他(她) ,就不容易愈合,我们作为教师在批评学生 之前一定要好好想想,事情弄明白了吗?千万不能草率去判断、处理。如果学生和你产 生了对立情绪,那么我们的管理就更难进行了。从教师角度看:教师看待事情的时候受 定势思维的影响,在老师眼里,东西丢的时候 B 就在附近,平时不乖不服从,肯定是她 做的,这已经成为一种必然,仿佛不需要任何根据就可以判断的。因此班主任在没有调 查清楚事情就主观武断的下结论,是造成了这起“冤案”的主要原因之一。

如果再遇到这样的事件,我想这样处理会更好:我会对整个事件仔细的调查研究,真是 应了“没有调查就没有发言权”这句话, 不随便轻信任何人。 也不轻易怀疑任何一个人。 在没有弄明白事情发生的缘由时不要武断下结论, 以免给别人造成伤害;二是不要总带 着有色眼镜看人,要善于发现别人的闪光点,善于向别人学习。我深深明白作为一名负 责任的班主任,用关怀来教育并感染了解学生,使学生明白道理,让学生感受我们的关 爱,才是最重要的。

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魏书教生案育引发的例思反

来

:天源教育（津2080-2 ） 发表期日:020年11月18日1

我参加过一曾场魏书教生思育报告会想听。报完告后，的心我情久不久平能。反静我们思现实的中教育：有少教育方法多得值榷商？们的我做法教与规律育距多远？现从相书生老魏的师告报中抽两取教个育案例，加以析分思，愿与反行同交流讨。 探

学让生收

【费案例】

老魏在师组织学缴生纳基本习费学时用，把费任收交给务一个了生学接到任。的务生拿着纸和学笔准备，按位顺序座次开依始收费。时，这魏师老住叫了他，说：用“表收。手”生不解学问：地老“师，手用怎表收啊？”么魏师老笑说着“别：，先站在一边急思考，考思”。过了一儿会，生说学“老：，师您真高明，我知了，您道想是我组织让一‘收个费赛’。”在魏比老的点拨师，负下责费收学生的织了组一小次组费收赛比，以卫生组小为位单，托每委个小的组长下去组收，收费费快过、不程差错出小组获的得赛比的利（胜体具赛比则细这里在不就详了）。述样这一来，最的快组只用了小1分0钟把钱就齐收。小了长用写有组姓和钱数的白纸把名钱包，好给了负交责收的费学生。负当责费收学的生正要把纸交给魏包老师，时魏师老又发他启说“：再想，收费过想程结了束吗？”在老魏再师一点拨下次，责收负的学生费监、陪督同各个组的组长，一小把起送钱到会计室。了会计经清点，实各小证交组上来钱的准确数无，误费完收，毕比也分赛出了胜负”“。一看似项简单甚至容引发学易反感的生收工作，费这就在样愉的气快中氛顺完利了。成

【反思

】这个

育教例，案分充体现了魏师提老的“出学生能的做就事让生学”做教育的理。通念组过织费收赛，比动调了学参生班与集体作工积极的，培养了学生性关注节、细断不寻找决解问题办的的法力，能发激了生的创新精神，学高了学提的实践能力生。不这正是在定程度上实现一新课了改革的程养目标培吗

看了这？个案例每一，位教师应都反：思我们“还敢”学让做事生？吗实其，有多事很情不学生做不好，是也是学不生愿意做，不而教是师不敢让他们。做前当，伴着各随种育教法、规政行令命学校和责任究追细等的不断则台出，加之们人维意识的权断增强，学不和校师出于教怕承责任的担心，理让生做学自己力所及的事的能机会来越少越有些。正的常生学动，学校活教师也不敢组织学和生参，这是加部分校学教和师无奈的择选。老魏师胆、大创的新做法是我们正目的教育所缺乏的。前学生向收要必

的费用，件这事费“不力讨”，好我们传统做的是教师法自收亲在收。的费过程中，师自己教都算怕钱、丢钱错收到假或，币承怕由此担生的后产果，更况是何学呢生魏老？却把师这件放手事让生学做，去时在同费的收程过不中失机时对学地进生点拨行和导指反。思们的教育，我“怕出”事而让学不生做事的去象现有多？少限学生制事做不好是法办，明智的做是让法学做力生能所的及事，能做锻自炼身力的事，教能师做协好调和指工导作可就以。了以说，可在现恰是恰唤呼实践和让学“亲自动手，让学生亲生自观察让，生学亲表自，达让生亲学自结”总时候了的

。学生做让，并不意味着事教师以“可撒手管不，学”生想怎做就怎么做。么学生让做，事教师应承起担种责一，一种为任学生的道发德展心和成长提供灵帮助的责。在任学做生事之前教师必须对学，生做要的事行进预设对，能可到的困遇难进行预。判师教想应出套几行性可案，可以在心中事方“演先练学”生事做全的过程预和可能出想现的题问。教胸有成竹师之后再，学对进生行点，拨让学生想先做后尝，新试思维的法和方事方做法教师应。认倾真听生做事的计学划步骤，和然后助帮他优化做们的事过程在。让学做事生过程的，中教要师把作工重点的在指导学生放做上事通，适时、恰当的过指，增强导他把们事做好信的心让，们他敢于对做事面过中的挫程。反思我们折教的育，在指导生做学事过的中程，多教师对很学的生评多批，指少；让学生导心的时候多，灰增强心的信机少会。这现种状须得必改到变 。

找中期试只考了八考的学生分谈

话

【案例】

魏师老班里，有个学生的语文在期考试中中只了考八分魏。师老他找谈话。谈中话，老师开门魏见山地：说“听语我文师老，你上说根本就课听讲不是吗？”学生，：答是“”“。你听父母说你在家，也写不业，是吗作”学生回？答“：，我是什么也不，什会么不想做。”魏老师也：“说根你本不习，学能还八考分，明你挺聪明的说，是要你稍微努一下，力定肯会这比考次得。”魏好师老续问：“继绩下成了来你有不服气的地方吗，？”有“，第啊一道我题做会，没答但，对我服不气。而”后，老师魏这让个学说生说己自的优点学生说：“，没我有点优。在”魏师的老提和启发醒，学生下慢地找到了慢己自的点优，一从找个了十个、二到十个…在…以的日子后，魏里老师许这个学生上允不听讲课，可以择选自己喜的内容欢行学习进魏；师帮老他查学检的习效果帮，他确学定内容，习不断督促、检查他的学

地

习落实情况。个学这最生终取得较大了进的。步

【反思

】

们我该反应思，们我教师怎是样待“对进后生”？的在后进生“”的育教上，们缺失了我什么我不？全赞完同“没有不教会的学”的观生，点但我全赞同魏老完的师没有“不进步的生”学说的。教法要用师满充慧和智艺的术语，言诚诚意地心学与对生话。多数教大对师“待后生进”的常通做法：根是不与之本话，即对对话也多是讽刺挖苦，或使干脆对后“生进”采放弃的态取度在。述上案中，魏老例没有师用“你么就怎考八，分废！物也能猜猜分！”等侮辱性的语言八与学生话，对是而过通我“语文听师说老，你课根本就不听讲上和”“你听母说，父你在也家写不业”这两个问作让学生了题解己的不自足。通过你根“不本习，还能考八分，说学明挺你明聪，的是你要微努稍一下，肯定力比这次会得好考”这的话来样激学生。通励让过学生找优点帮，生学找了回自，信起激了学生追进求步努、力取进愿望。的魏老师谈的话充分住了抓生的学心，理照了顾生学自尊，的体了现教的师智和慧语言的艺，彰显了术师对教学真生挚的。爱

魏 师对“老进生”从“后可步之处进”起抓帮助“，后进”生定确习学进计步划，且坚持长期督并、检促。查学生在步的进程过中，不断还帮助生学制定更高级一、切的实行可的进步目标这。样教的育才是正真的材施教因 。

班级管理中

“难两”问的题解决

来:源《书育人教教师新概-念》（208-20） 发 日期:表208011年12月日

在

常的日班管理过级中程我们常会，遇到一些学生自因能力控，道差判断德能低力出现而故意违纪律反、讲礼貌、撒谎不、小偷摸小等行，在为理处些这学的生问时，往题可往能殃及其学他生而出“两难”现题。问针这对现象，种何如教育中体在“以现为本人”理念，如的何取学采适生接受应和乐于接的受生动泼活的育方教式是，广教大工作者应积极育索探的问。 题

难问题两

班级管

是理强加学思生道想培德的重要途径养和方式。师教学对进行管生是理引学导生排挤掉，生思想学中错误的草杂扶，学正的行生为；是学生感知让己自生命跃进的，从产生更大而前的动进。在班力级理过程中，管常涉及到会些一理伦题问涉及，一些教师到应该做但做，对了些某生学伤害的有难问题。遇两伦理两到难问时，有题些师往往根据教己的直觉和经验，感自用情事损，了另害外一些学的生利益，降低教了自己师形的，象也使级管理的开展增班加难度了下。是日面常教育很中可发能生的个几案例 。

案

例一某班的教：室门被生踢学坏尽管，班该任确信主班有里生知道学是谁干这，的但末仍找出踢者门，是教师于决定全班学把留在教生里室，直有学生告诉他到是踢谁破门为止。 了

案

例二：某教师为规了全范班学生的行为习惯根据学生，因纪违而扣的多分少学将分生Ａ、成、Ｃ三个Ｂ等，级Ｃ让级等学生每的放学后打扫天教室直到Ｃ等级，的学生变Ａ成等为级。止

案

三：某班例学一放生铅在盒笔中５０元钱的人偷走被，了班任在主定真确有人偷的钱了，就去后他搜觉得可疑的生学的口袋 。

以上的

个案例几教师在教是学生育时面的伦理对难两中典较的。在型第个一案例，中师要教到找坏破公物学的，然生后教育他，不而是罚他惩，不能惩罚那些更与此无关的事辜者。无如有学生问果：为“我没做的事过而受到惩，这罚在德上道许允？吗那”么我们师教将言以对。无案例二中教师，让学养成良生的好行习惯为这可无非，但议让别学个因此生而每打扫教天，室这学对来说是不公平的生。果如有学说：生教室是全班同学“习学的所场就让，们几个我来扫，人此我对示表不。服我们”师也将教无话可。说案三例，中教为师找失遗钱的而学生的身搜侵犯，了学的人格尊严。生果如学有问：生老“，你师有权搜身吗”？么那我们无将自容地又。假设三案例个的中果结都教如所师预的料找，了出破门踢学生，的被的偷回钱到失了主手的中，扣分的多Ｃ学生级成变不再了扣的分级学Ａ，那生我么的们工是否作到家了呢做？伟大教的家苏霍育林姆斯曾说：基我们教“对育象的灵绝心是一块不毛不之，地是而片已经长着一好美想思，道德芽的肥萌沃土的。地”我们的有行些也许为残踏着在这土地。块那么们到底我应该怎样去处这理些件事呢？怎样才既能教育了生学又不陷两难入地境呢 ？

们我确实应仔该细地考虑我们选择，的该应细仔地考虑中其道德因的。素

处理原则

利益大化最原。该原则主张则我们要寻求使益最大化利的行方为式去，尽做能可每个人使受益的都事，大为数人多带来最多的处。好为教作师在对学生，行班级进理时，一管要考虑定到体学生，全不要为因个人别而犯侵大了部人的利分益。

平等

尊重原则。该原要求则们的行我为尊重道德主体要（人）的平他价值等必，把须他视为人有内其在价值的体去尊主，不要重按我个们的人价值观贬低去他们或，改造他们班主。在进任行班管理级时，应学把生理的和性由人格放在首位，自教要相师信每学生都位有是性理的，会考的思，而有着自己的人格尊严，且教师学

和生是平等，的我们应像我们希望学该生重我尊们样去尊重一每个学生。一教师能的只是给做学提生几条议建给、几忠个、树几个榜告，而样是强不迫生学样这做或样做那 。

处理法

方不自觉渗

。透班级管固理然不离开输灌，不离政开治思想教育的，离不开请生学办到室面谈公但这，非绝育德的部。全犯了对错误的学我生们说的教一定考虑到要理问题伦不能顾此，彼失。“像是最难教的”“从你来没有见像过你样的学生”“这不是你”人话等及歧的视眼神都，是师教不应有该的学生。欢喜的是风春雨化的德育渗般透。我应该在广们的师生泛处空间相去寻里找时机和话题。比如，在下学上途的中文体，乐之娱，际一找学生个兴趣感的话，随题机渗一透德些育容，能内起到物润细声的无效。果我遇曾过一到逃学个乒乓打的学生球，多说次无教效。有一碰巧次看他在打乒见球，于乓是我就去过他跟切起磋艺球。发的我上、下旋旋、旋、右旋左球使，摸不着他头。于是我就跟他脑谈乒乓起上的球摩力擦、用作和反作力力用，跟谈知他识就力是量。那次后以该学生再也没，有课打乒乓逃球对学，习也产生兴了。这趣不种自的觉渗施透教会，让生都师到感轻愉快松，教施的容内像微风拂过就水面一样学生在心中荡的漾出阵涟阵。如果说漪生学是石，头么老师那要就做让石臻于完美的水，因为只头有这，样能把才粗的糙石打磨成美丽的鹅卵石。头

有

目辩论。班的管级理非一绝平坦的、个一帆顺的风程。过在育过程中，学生必定教各有种各的样想思点观出，现们不我简能粗暴单压地制也，能不不闻不问听之，之任否，则都会陷入难境地两我们。不应该仅允学许说生出自己的观点而且，该欣应他们的赏点观主动，地织学生进组辩论。话行不不说清，不辩理明，通不辩过明论非，引导认识的是化，使学生接受深正确的点观。教过一我个，出现班考试弊作现，且象愈愈演。烈通过我了，发现解考作试弊的原是多因面方，同的也时现发有不少学竟生认然为试考作有弊少好不处我。就此组织生辩学论，我作为方提正“考出作试有弊百害而无一”的利观，点以些那曾经考试作者弊和备作弊者为反方提出准“考试作弊多弊利少的观”，经点过烈的激唇舌枪战，家大一统认识了：校组学的织考试检查学是的生学习情和教师的教学效况果，的能作弊不；独作立时，业果对某知识如点糊，模以可看翻课，但文不得抄他人袭答案从。此以后考试，袭抄案的答问没有题了，可谓真吹是尽黄沙始见。金

无判断介。所谓入无“断判介”就入是处在理学问生时，

题

不急于事实对出主做判观，而断是心以咨理的询态度，设处地地站在身学生立的，理解学场的内生心感，受运用光目视、注部面表等身体情语把言己对自生的理学传达解给生学，引导学对生身自为做行进步的思一，考而使从误的错观点到修得。我教过正一班个有次自修课，学生，发自去篮打，球政被处教收没篮球，当时很多了生学认为都学校近情不理，怨抱：说就“要举行篮球赛，还不了练让球”事。我假后不知装故，找意时间学生让练，学球生张紧地告我球被诉收没了。惊讶地望着他我们说：“了没怎么球拿冠军？我”以又疑惑眼光的着班看长，长班说了自出修打篮球的经过课。以我同情目的光望着他们说“：我们班冠的军梦可破就灭了”。个学生叽叽喳几地喳相指互责看。着他后悔的们情表我，才：“说以可后注意要，啦老试师试看不能能把篮要回来。球那次以后”学，生再也有上课打篮没的球事发，生几后天的球篮还赛得了冠军。采用无判“介断入进”班级管行理教师，表现出要对生学积的关注，相极他信具有们进、向步的良上愿望，感好他受的们情，绪纳学生与接己不同自观点的，让并学生道知老是师解他理的。们老师学把看生是做需帮要助对象，学生就的把老师会看做可是以赖的长者依，能无抵抗就地受接老对师问题分的、解释，对析师的老教育能以确正态度的接，纳达到心插柳柳无成的荫效果

。水无常

，兵形无势常学，生的思想在也不断地化变，每教位都师要个做心有人善，于据学生的根心特身点，选有地运择用各种育方教，相继法化点那，一定么开能学生启的心扉从，塑而造一出个个品德高尚，操守好的现美代建化者设。

（作者

单：浙位江省游县龙山横学）中

班

管理中的级１条准则

来６:源《书教人育-教师概新》念20（08-3 ） 表日期:200发8年11月7

日

班级

控的关键制不简单是地管住几学个生而是，管理整个班好。级使是即最纪守律和的最爱学的班级也会习出乱现哄的哄现，这象就要班主任深需了入解问题现的背出后规。

有过班主任律经的历教不师难发这现一个不样争事的实班：级制控关键的不简单是地管住个几生，而学管是好理个整级班。是但即，使是守纪最律和的爱学最的习班也会级现出乱哄的哄象，现这需要班主任就入了解深题出现问背后规的。这律样会发就其实现些有问题往往是在出师的教教学度态和个性风上，所格以果要如较好地实行班对级控制，的们我定要一履班级管理中行1的6准则。条

1提高班.级兴趣和凝聚的力。个班整体集果如被能一众所关注些事的吸

情引在起，一那分散么力就会大减大小，为那些试图因分这散种合的行为都会遭到大家的力反。 对

2.避免

人个特风格独。教应师刻注意自时的己形象如说话，的格、风穿、姿势着等。为稍因不意注都给学会生带不好来影的，甚至响可能导致学会的消极行为生。

3公正.。公正意着味学生们与等平处，班相任主不应追求特该或殊特权应恰，其如地分维教师的尊护，但它严绝不以建立可在学尊生严失的丧础之上基；同它也时意着对味学的生诺要信守。任承一何年个段的龄生学公正的对解理是都致一。的

4.默。幽生学班对任幽主的要默求准标并高不，并不求要班主像任个一剧喜员一演样，也确但实要班求主任他和们共有的同、鸣的共声笑这绝不(对是些学生某的笑)嘲也要求；主任班该应公在开私下的和合里场“嘲”笑己自。教也会有师一不适些的做事当式方这，种与常态下教的形象形师了成极强的差，反让生学到感笑好这时不，自己也妨加到“入嘲”笑自己环境的，使中班体更集融有气洽，氛学使生有安更和睦全感

。

有班些任主往处往不理好样这的问题，旦一到遭学生们的嘲笑后上暴跳如雷，马他这种把笑视带为敌对情有绪，或对是己自尊自权威和的种威—胁这种，认是错误的识学生。的是笑意善的，一种无界是的友善限表示。的但有一值点注意得：有些学一确实生伺找机我出们的些“破一”来，但绽这学些生的机也仅动仅为是了挑那战些自对己常非“严威”的师老，因他们为为认“所有的威都是软权的弱表”。这时我们现就应回忆一下，该己自的时小候怎样是待看和待老师对，的时这再过头回看来看自己的学生就什都么楚了清

。

.避免不必要的5胁威我。们须必住记样一个常这识：仅仅赖威依来控制胁生学会是只劳徒功。无学生的对胁威往往作被对为生管学理手段的，但一是在处定不理行为时良使用而，能不切合实不际地用威胁，那样只会乱学生令感反，无法达教到育生学的的。目有的主任班很容犯这易的洋错误，总不停是地诫告学“这是生最一后机次会”搞。得生学对任极为瞧不起，私班下里论说议“这：是们咱班主任最后的一了！招”

6 准时。.论做什无么事主班任应给学都生树立个一榜样。求要生准时学自己，不应该就到。在学迟生面前这不仅是一，个惯习的题问，是而一个是大非大的问题，在生学头脑总里这有样一个因果系关班：主任你果迟到如了(说没话有话)，算就我可以不遵其他守律。

纪7.避免生

。生气会使人失去理智。气尤其是气在上，我头们常会说一常些或做出一令些我自己事们都感后后悔到的或话。事

这时处对立于面学的，生极会兴趣感地注着视们我一举一的，然动将后我们失控去的制行，言油加添地醋在广校传学播。有更者甚总是，办法想惹我们生，以再现我气们情绪控失的一。幕是我这自己们不都看愿到，因的为论无对是老教学还是对师师老的格展现人这种，失控绪总是有害情而无的益 。

8避.与学生免过随便于。坦和友好与过诚于便随间的界之有线很难时划，最好分在是学生与处的相初表现得期式正一些当对学，有了生更多的解了后再密亲些一同社，上会结交朋友的序程是样一的

。

教学践实明：许证多影响力差的主任班学生与交往方的式正是与上相面。反些这主任班在学生与处的开始相，给人就种一散松的印，象后来据根管的理要需又要肃起严，这来一程过他自使都非常己涂：“糊看来对生学松不宽行，非不严。”可使这生学加更困，惑“任班说是他我中们一的员实，际是骗在们，他只是我代表学想校管来我”，们大一种对有威的权视蔑被欺和的感骗。

9觉提.承担责供任的会。如机果级班责任都由的主任班来担承，那么生会表学现老出师在不时负不责任行的为这，是学成长中生可怕的最象。要让学生现懂责得，要有主人任翁的意识这，不简是感单受“得到到了主班任信的任。而是让他们”得，班集懂体是大的家我们都，该关心它。

应

01集中注.意。保力班持级静安正常的和教学秩，序靠一仅般的性要是无求法做到。的必点出须那个几关有系的学名生字才，保证能堂课纪律，集的中同们学注力意

。1.避免羞辱1生。班学主任学对的羞生，不仅辱会给生造成学心理伤创，还会降低该学生在班同级学中的地位。因眼此一些学，为生“了塑重”自己的象形，会想尽一切办便去对抗其班主法任权威；的一个常羞学生辱班主的任，他能只到学生的轻视受。

12.警。一个很觉会制控班的级主任班，该应能掌握级发班生的所有情，这事要就我求们有良具好观察力的和注力，并意经且在常室周围教视巡班主任必。注须意任何到细：当学生节提学习困出难需帮助要时，们我须告必学生诉，“你的在位座上等着”而不，是让学围在生的周围，你那样的话，会导致整个室教的注里力意不在全学活动教。上

1

3.使积极用和发式的语启言。我们须懂得必对，学生使的语用最好言不是命性的，而是令议性的，即“建希望你去我什做”么而，不“是你要不去什么做，对”在走里跑闹的学廊生：说应“该安静地出教室”，而进不是不“要乱哄哄地下上楼”；溜号的对生学说：“书应看聚精会神”该，不而是“要不头回脑”。更多的回践实表明

：消极的语言往会引往很糟起的后糕果它，暗示会学生注去他原本意没注有意到行为，的更糟的是，它将那会守些纪学生律的注意吸力引到不确正目的标上。

4.自1。教师信必须在学面前生现出自表。信那一些进教室走就显得紧张犹的豫教师，会总示“淘暗气学生”一会：将儿麻有烦事现。这出一是种理心互动，的生学表得现很好老师也，情绪饱会；老师满果如表现出意愿学和相生，那处学么马生上会出做善友合和的行作为所以，。尽管老师到自己感的验经不和足有些虑，但顾他们绝不以可学生在面前表现出来。

15

良好的.组。教织一学始开就于一种紧张处而有的序状下，这态环个很难受境不到行为的干扰良如果。组织得不是好如录音，机插坏头了、教没案带、点名册拿没，等都给会生带学来度极的神紧经。张

良的教学组织对学好的生个和性好习的惯培有极大的养促进作用如怎，准备上样用具课、样处理怎应情急等况

。

对

教师说，良好的教学组来织括包真地计认教学活划动，量尽使这一活在老动的师控和学生制所能力及范围内。无论方的怎样，最终的法教学织是组教内容的很好贯彻学，保并实践活证的动常正进行。

16表.现出对生的学爱喜。调查表明：生评价学教师坏的好准，排在第标位一的情感是如“老师。对我好们如，同母一样”父“能在任何时候帮我助们。”问当及“在中学最时难忘的件事”一，时58％学的生忆的回都是师老学生对无那的帮助私或无是微至不关怀的。些“这往”事所以之使学生能刻“骨心铭”，是因为样的这事不常经发。生这些但确实事让学们生激感终。

生

在般情况一下，些那能学生友好相与的，时处表现出常教对事业的育着和执学对生喜爱，的这些教师无无时地不刻在暗着示生学：生的成功绝不是老学师才的，能成功学是生己创自造，成功对于的学生才是更重要为。学的们意生到了这识一，他们就切会合作、友好以尊和重回来报师老 。

上述

6条准则是我多年1事班从主工作任一的些总结，它给一可些经验不足教师的些启示一但，不涵盖并所有的教教学育法方更多的管理，生学窍门的是，班任主实在中践步发现逐的

。（者单位：山东省章丘市作明绣水江中学山省东丘市章双白山泉小学 ）

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