顶碗少年名师教学设计.doc

教学设计 名师 少年 19顶碗少年教学设计 桃花心木教学设计 顶碗少年ppt 篇一:顶碗少年教学设计 “211”教学模式导学案(语文 学科) 教学反思 附课件: “211”教学模式导学案(语文科) 2013年3月 篇二:顶碗少年教学设计 谢子长希望小学教师教学设计 篇三:《顶碗少年》教学设计 《顶碗少年》教学设计 一、谈话导入，揭示课题 1(教师谈话:在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得到启示，悟出一些人生的哲理。今天，就让我们去看一场杂技表演，去认识一位顶碗(转 载 于:HAida.cOM 范文网:顶碗少年名师教学设计)少年。 2(板书课题，齐读课题。 3(介绍作者:赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散文家，上海人。发现和表现社会生活和自然的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽典雅，被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。 二、初读课文，理解大意 1(学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子画下来，多读几遍。 2(指生逐段朗读课文，思考:课文讲了一件什么事,(一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。) 三、品读课文，明白道理 1(猜问激趣:老师在备课时，一直在思考一个问题，可是始终没有找到满意的答案，你们想知道老师思考的是一个什么问题吗,请同学们猜一猜。 2(教师根据学生猜问题的情况，提出自己一直思考的问题:顶碗少年的表演精彩吗,他表演成功了吗, 3(教师引导学生分成两方:一方认为顶碗少年的表演很精彩，很成功;一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩，不很成功。 4(分组学习:同组内观点不一致的同学先进行辩论，同组内观点一致的同学互相交流，归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论，给予指导。 5(在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾，引领学生对自己的观点进行深入思考。 (1)具体观点归纳如下:认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的: ?精彩之一――第一次顶碗时:“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起??碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。” ?精彩之二――第二次顶碗时:“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美??到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身”。 ?精彩之三――第

三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄的拼搏～当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。” ?成功――尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败吓倒，第三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”，可以感受到，观众也认为少年的表演是精彩的，成功的。 认为顶碗少年的表演不够精彩，不成功的: ?少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下来摔碎了――“在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来～”;“那一叠碗却仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。” ?从观众的反应看出――“观众中有人在大声地喊:‘行了，不要再来了，演下一个节目吧～’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中出现的两次失误不满意。真正精彩、成功的表演，应该是一次就成功，而不应该是第三次。 ?从少年表演失误后的表现看出来――第一次:“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次:“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。” (2)教师要引导学生在充分自主读书，独立思考的基础上，各抒己见、畅所欲言，不管是赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，“据”，即从课文中寻找相关句子证实自己的观点。(3)教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导: ?从表演的过程来看，顶碗少年的表演出现了两次失误，没有一次成功，的确并不精彩; ?从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两次失败，勇于拼搏的精神来看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。 ?如果，顶碗少年第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的就只是一次“精彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的表演是在出现了两次失误后的第三次成功的，观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过表演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出”，因为，他们从中“得到了启示，悟出了一些人生的哲理――面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得成功。” 四、拓展延伸，想象说话(请学生任选一、两个话题展开想象，进行说话练习) 1(“这真是一场惊心动魄的拼搏～”学生找到这句后，教师要及时引导体会为什么一次杂技表演成为了“一场惊心动魄的拼搏”,少年在与谁搏斗,这场搏斗何以惊心动魄, 2(如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉得他该怎么办,是放弃了，不再表演，还是

继续表演第四次,如果你就是顶碗少年，你会怎么做, 3(表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年,向他提些什么问题呢, 4(你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的,学习了本文，你得到什么启示, 板书设计: 顶碗少年 失误——努力失误——努力 再次努力——成功

教学设计_顶碗少年

《顶碗少年》教学设计

一、课前游戏，导入新课

1．教师谈话：喜欢做游戏吗？做顶书的游戏。教师发出指令，如抬腿、转身等。生谈体会。 齐读课题。

二、检查预习，整体感知

幽雅 歉疚 肩胛 附和 座无虚席 不失风度 不知所措 惊心动魄

指名读、齐读

在轻松幽雅的乐曲声里，??

是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

幽雅适合诠释声音，如幽静，有深邃的意思在里面。优雅适合诠释画面与动作，意在表达动作的干脆利落，如优美。优雅指人 幽雅指环境。

幽雅的乐曲使精彩的杂技表演更吸引人。

2．想一想课文讲了一件什么事情。

课文主要讲述了一位顶碗少年在一次顶碗表演中，前两次失败后，他并没有气馁，在一位老者的鼓励下，第三次终于取得了成功，给了“我”深刻的启迪。

三、品读课文，明白道理

1、读了课文，能用一个词说一说：作者看了一场（ ）的杂技表演。

2、这真是一场惊心动魄的杂技表演，那么作者是怎样描写这三次表演的呢？默读第3-7自然段，边读边用铅笔画出你感受最深的句子，自己读一读。

3、全班交流：

我们先来看第一次表演（出示），从哪些地方读出了惊心动魄。

“在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起??此处写出了表演动作的变化，柔中有刚，省略号里蕴含着表演动作的无穷变化。

碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。”对碗的描写衬托出少年表演技艺的高超，同时也可以看出表演的难度很大。

课前体验，谈体会。

“最后他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”“站在别人晃动着的身体上，很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从头上掉了下来！”

欣赏视频

带着感受配乐读第二自然段。

面对第一次的失败，少年是什么反映。

“台上并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”

表情、动作描写表现出对观众的歉意和内疚。“微笑”“不失风度”可以看出他对表演有足够的信心和勇气。

板书失败

接下来我们用刚才的学习方法读第二、三次的表演，从中你又感受到了什么？

第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美??到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身”。“碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。““观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗??

眼看身体已经转过来了，几个性急的外国观众忍不住拍响了巴掌。”“那一摞碗却仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。”“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”

信心顿失，勇气锐减。“呆呆”“汗珠”“不知所措”将少年此时的沮丧、尴尬刻画的入木三分，跃然纸上。

板书再败

是谁？是什么力量使少年重新镇静下来表演的？

老者上台对少年说了些什么？

顶碗少年听了之后又是怎么想的？

第三次顶碗时: “少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。” “当那摞碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”“全场响起了暴风雨般的掌声。” 你有什么想说这还是一场怎样的表演？从老者的神态和动作，让我们感受到这是一场宽容和关爱的杂技表演。

虽然我们不知道老者到底说了些什么，但可以肯定，正式有了老者的宽容和鼓励，才有了少年最后的成功，带着这样的感受，朗读描写老者的片段。

找描写群众反应的句子，体现表演的惊心动魄。

生找句子，谈体会。

小结：同学们，对其他人或事物的描写，可以间接衬托出想要描写的人或事物，这样的描写方法叫侧面描写。这一场惊心动魄的杂技表演，作者既写了少年精彩的表演，又写了观众的反应和碗，这就是正面描写和侧面描写相结合的描写方法。我们在自己的写作中也可以用到。

四、拓展延伸，领悟道理

正是这样的表演，虽然已经过去了二十几年，却依然让我难以忘怀，请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么？

把你想到的内容写下来。

总结：同学们，在我们的生活中，时时刻刻都会遇到失败的考验，但是，只有敢于拼搏的人，才是胜利者。在山穷水尽和绝境里，如果我们再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪

地的严寒，再搏一下，可能会迎来温暖的春风；在无边无际的大海上，再拼搏一下，就会到达大海的彼岸；在一眼望不到顶的山脚下，再拼搏一下，就一定会登上世界最高峰（生配乐读此段） ??课文学完了，但是让我们永远记住那位顶碗少年给我们的启迪。

《顶碗少年》教学反思

《顶碗少年》教案

教学目标

1、

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。 弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

3、 透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

教学重难点

1、 把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。

2、 体会作者的情感，并从顶碗少年的表演中领悟人生哲理。 教学过程

一、 提示课题，导入新课。

1、 教师谈话：同学们，上课之前老师想问同学们一个问题，你们在生活中遇到过挫折吗？谁愿意跟老师说说你曾经都遇到过哪些挫折？（学生根据自己的生活积累自由反馈）

2、 老师小结：是啊，同学们在生活中会遇到许多挫折，但你们都很坚强，今天我们来学习的一篇课文，就是有关于挫折的，我们一起来看文中的主人是怎样战胜挫折的。

3、 教师找学生导读：《顶碗少年》进述的是一个怎样的故事呢？请同学们自读课文。

二、 自觉反馈，整体感知。

1、 指名反馈：课文讲述了一件什么事？

扣人心弦 两次失败 成功 多年后作者想起仍激动。

2、 快速默读课文，了解文章表达顺序。

回忆 杂技表演顺序 抒发内心感叹和激动

前后照应 首尾呼应

3、 交流：读了课文，你觉得作者当年看了一场怎样的杂技表演？ （学生畅所欲言：精彩 惊心动魄）

4、 教师小结：是呀，这场杂技表演令作者永生难忘，接下来就让我们通过课文的描述也去好好感受一番。

三、 品析文本，感悟哲理。

1、 学生快速默读课文，找找哪些描写让你感受到了杂技表演的惊心动魄，并在一旁写上自己的理解与感受。

2、 指名反馈，全班交流。

（1） 少年的表现。

（2） 碗的描写

（3） 观众的反应

3、 教师过渡：这真是一场惊心动魄的杂技表演啊，然而令作者永生难忘的仅仅是顶碗少年高超的表演技艺吗？如果还是，那到底是什么让作者每每想起心中总会一阵微微的激动呢？

4、 了解文章结尾的表达效果。

句末的省略号表达了作者从中受到的启示，耐人寻味。

5、 学生练习有感情地齐读课文首尾两个自然段。

四、 布置作业

请同学将省略号的作用及你自己的感受写在作业本上。

顶碗少年教学设计

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顶碗少年教学设计

教学目的:

1.读懂课文内容,能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折,也不要退缩,只要坚持下去,就能取得成功。

2.结合课文内容以及收集到的资料信息,理解课文最后一句话的含义。

3.有感情的朗读课文。背诵第6、7自然段。

教学重点:

读懂课文内容,能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折,也不要退缩,只要坚持下去,就能取得成功。

教学难点:

结合课文内容以及收集到的资料信息理解课文最后一句话的含义。

教学过程:

一、课前谈话导入:

一位普通的顶碗少年,给作者留下了深刻的印象,以至过去了二十多年仍记忆犹新。我想,这位少年同样给大家留下了深刻的印象。让我们一同回到上海大世界的露天剧场,去感受那激动人心的一幕。

二、指导深入理解:

1.默读课文,想一想:顶碗少年给你留下了怎样的印象?

[再次对课文进行整体感知,并对上节课内容进行回

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顾。]

可用以下问题进行启发:

少年两次失败,当时情况如何?观众反映怎样?

少年表现有何变化?你从中体会到什么?

2.学生用自己喜欢的方法自学课文。

可以自己学,也可以小组学习探究,也可先自学,再小组合作。

[用学生喜欢的方法促使学生积极主动的学习,培养学生合作解决问题的能力。教师在新的学期面对新的学生要教一些合作学习的方法。强调不必把问题一一思考解答,可选择感兴趣的去品读思考。]

3.集体交流

[小组合作进行汇报,要注意小组组员之间的合作关系,避免成为“一言堂”。发言的人要能够代表本小组的不同意见,要逐步培养学生搜集、整理的本领,并要养成倾听别人发言的习惯。]

学生结合自己找的重点句谈想法,并注意“推己及人”想象顶碗少年两次失败时的想法,并探讨他能够取得最后成功的原因。

可通过以下两题进行读中想象:

如果你是这位少年,面对两次表演失败会想些什么?

老者可能会对我说些什么?

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4.有选择的朗读:抓住印象最深的场面,反复朗读,想象当时的情景,和同学交流感受。

三、通读深入探究:

1. 思考:假如你在现场,你会想什么?说什么?

[引导学生认识到生活中只要坚持下去,不屈不挠就一定会取得成功!]

2.重点理解结尾句。体会文章表达的感情。

自读思考作者有哪些想法?。

引导学生结合生活实际来谈体会。

人生会有许多挫折,即使在最困难的时候,也不要丧失信心,不要退却。要看到光明,要以极大的韧性去战胜困难,坚持到底,就是胜利。

背诵第6、7自然段。

A.朗读第6、7自然段,想主要写了什么?

第6自然段有两个意思:

深信当年那位顶碗少年已成为一名称职的杂技艺术家。

那一夜顶碗少年的演出给我留下了极为深刻的印象。

第7自然段用文学语言表达出自己的深切感受。

B.选择自己喜爱的方法背诵。

C.同学互背。

D.看谁背得又多又对。

四、有感情通读全文,进一步体会课文表达的思想感情。

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五、课外延伸:

1.学习了这篇课文,对你今后做事有哪些启发?想一想用一两句话说一说。

2.你还了解哪些不怕困难,勇于拼搏的人物和事迹,给大家讲一讲。

六、布置作业:

1.有感情朗读课文。积累词句。

2.选做:写一写读后的感想。

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《顶碗少年》教学设计

《顶碗少年》教学设计 2

课前准备:

1. 预习课文, 自学生字词。 给学生推荐赵丽宏的作品 《三峡船夫曲》 《雨中》 《学步》 《雨中的鸽子》等。

2.搜集并阅读其他面对失败,勇敢坚强战而胜之的故事。

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题

1.教师谈话:学习第三课《桃花心木》 ,我们知道林清玄是个善于观察生活 的人,他看种树的人给桃花心木浇水,悟出了人的成长的道理。其实,在我们的 生活中也会偶然遇到一些人和一些事, 从这些偶遇的人和事中, 有心人也能得到 启示,悟出一些人生的哲理。今天,就让我们去看一场杂技表演,去认识一位顶 碗少年。

2.板书课题,齐读课题。

3.介绍作者:赵丽宏, 1951出生,著名的诗人、散文家,上海人。发现和 表现社会生活和自然的美, 是赵丽宏散文创作的主旋律, 他的作品感情真挚细腻, 文风清丽典雅,被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗” 。代表作有《三峡船夫曲》 、 《雨中》 、 《学步》 、 《雨中的鸽子》等。

4.指生自读阅读提示,明确学习要求。

二、初读课文,理解大意

1.学生自由读课文,注意读准字音,读通句子,把自己喜欢的句子画下来, 多读几遍。

2.指生逐段朗读课文,思考:课文讲了一件什么事?(一场杂技表演中, 一位少年表演顶碗时, 头顶上的碗两次失误掉了下来, 少年不气馁, 第三次顶碗 终于获得了成功。 )

3.指生朗读自己标画下来的喜欢的句子,谈感受。

三、品读课文,明白道理

1.猜问激趣:老师在备课时,一直在思考一个问题,可是始终没有找到满 意的答案,你们想知道老师思考的是一个什么问题吗?请同学们猜一猜。 (学生

猜问,教师及时引导)

2.教师根据学生猜问题的情况,提出自己一直思考的问题:顶碗少年的表 演精彩吗?他表演成功了吗?

3.教师引导学生分成两方:一方认为顶碗少年的表演很精彩,很成功;一 方则认为则顶碗少年的表演不够精彩,不很成功。

4.分组学习:同组内观点不一致的同学先进行辩论,同组内观点一致的同 学互相交流,归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论,给予指导。

5.在教师的引导下学生展开辩论,教师及时推波助澜,激化矛盾,引领学 生对自己的观点进行深入思考。

(1)具体观点归纳如下:

认为顶碗少年的表演很精彩,很成功的:

①精彩之一――第一次顶碗时:“在轻松优雅的乐曲声里,只见他头上顶着 高高的一叠金边红花白瓷碗, 柔软而又自然地舒展着肢体, 做出各种各样令人惊 羡的动作, 忽而卧倒, 忽而跃起??碗, 在他的头顶摇摇晃晃, 却总是不掉下来。 ” “他骑在另一位演员身上, 两个人一会儿站起, 一会儿躺下, 一会儿用各种姿态 转动着身躯。 ”

②精彩之二――第二次顶碗时:“少年很沉着,不慌不忙地重复着刚才的动 作, 依然是那么轻松优美??到最后关头了, 又是两个人叠在一起, 又是一个接 一个艰难的转身” 。

③精彩之三――第三次顶碗时 :”这真是一场惊心动魄的拼搏!当那叠碗又 剧烈地晃动起来时,少年轻轻抖了一下脑袋,终于把碗稳住了。 ”

④成功――尽管顶碗少年前两次的表演失败了, 可是他没有被失败吓倒, 第 三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声” ,可以感受到,观众也 认为少年的表演是精彩的,成功的。

认为顶碗少年的表演不够精彩,不很成功的:

①少年前两次的顶碗表演时, 由于没有把握好平衡, 头顶上的碗两次掉下来 摔碎了――“在一个大幅度转身的刹那间,那一大叠碗突然从头上掉了下来! ” ; “那一叠碗却仿佛故意捣乱,突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡, 可是来不及了。碗,又掉了下来。 ”

②从观众的反应看出――“观众中有人在大声地喊:‘行了,不要再来了, 演下一个节目吧! ’ 好多人附和着喊起来。 ” 观众对少年表演中出现的两次失误不 满意。真正精彩、成功的表演,应该是一次就成功,而不应该是第三次。

③从少年表演失误后的表现看出来――第一次:“顶碗的少年歉疚地微笑着, 不失风度地向观众鞠了一躬。 ”第二次:“台上,顶碗少年呆呆地站着,脸上全是 汗珠,他有些不知所措了。 ” “少年镇静下来,手捧着新碗,又深深地向观众们鞠 了一躬。 ”

(2)教师要引导学生在充分自主读书,独立思考的基础上,各抒己见、畅 所欲言, 不管是赞成哪方观点, 陈述时都要做到有理有据, “理” , 即自己的观点, “据” ,即从课文中寻找相关句子证实自己的观点。

(3)教师要在学生充分交流、辩论的基础上,适时引导:

①从表演的过程来看, 顶碗少年的表演出现了两次失误, 没有一次成功, 的 确并不精彩;

②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败, 面对两次失败, 勇于拼搏的 精神来看,他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神,他的第三次 表演才取得了成功。

③如果, 顶碗少年第一次表演就获得了成功, 观众欣赏到的就只是一次 “精 彩、 成功” 的杂技表演而已。 正因为顶碗少年的表演是在出现了两次失误后的第 三次成功的, 观众才不仅看到了精彩、 成功的杂技表演, 而且从这位顶碗少年的 身上感受到了那种不怕失败、 勇于拼搏的精神。 这种精神远比看到一场没有失误 的杂技表演更有意义。 每一位观看过表演的观众, 都可能 “常常会想起这位顶碗 少年,想起他那一夜的演出” ,因为,他们从中“得到了启示,悟出了一些人生 的哲理――面对困难和失败,只有坚持下去,才有可能获得成功。 ”

四、感情朗读,体会人物内心活动

1.在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时,教师 要适时引导学生体会少年两次失误后的心理活动。

2.指导学生朗读描写少年神情、动作的句子,感受少年的心理活动。 五、拓展延伸,想象说话 (请学生任选一、两个话题展开想象,进行说话练 习)

1. “这真是一场惊心动魄的拼搏! ”学生找到这句后,教师要及时引导体会 为什么一次杂技表演成为了 “一场惊心动魄的拼搏” ?少年在与谁搏斗?这场搏 斗何以惊心动魄?

2.如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功,你觉得他该怎么办?是放弃 了,不再表演,还是继续表演第四次?如果你就是顶碗少年,你会怎么做? 3.表演结束后,如果你是一位记者,你会怎样采访这位顶碗少年?向他提 些什么问题呢?

4.你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败,你是怎么做的?学习了本 文,你得到什么启示?

板书设计:

顶碗少年

失误——努力 失误——努力 再次努力——成功

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